Дидактична тріада: характеристики та складові цієї освітньої моделі

Зміст

• Педагогічна модель, представлена ​​трикутником, утвореним: учителем, учнем та знаннями.
• Як ми вчимось?
• Навчальні моделі
• Дидактична тріада: характеристика
• Складові частини педагогічного трикутника
• 1. Вчитель
• 2. Учень
• 3. Знання
• Відносини або процеси
• 1. Викладання
• 2. Навчання
• 3. Навчання
• Модельна критика
• 1. Контекст
• 2. Знання як щось матеріальне
• 3. Незалежність і знання вчителя

Педагогічна модель, представлена ​​трикутником, утвореним: учителем, учнем та знаннями.

Існують різні педагогічні та психологічні моделі, які намагаються пояснити, як передається викладання і як відбувається навчання. Дидактична тріада - це педагогічна модель це сягає кінця дев’ятнадцятого століття і зосереджується на трьох компонентах: студент, вчитель та знання.

У цій статті ми проаналізуємо характеристики моделі, також відомої як педагогічний трикутник, її компоненти та взаємозв'язки (які називаються "процесами"), що відбуваються між ними. Нарешті ми згадаємо критику, яку викликала дидактична тріада.

Як ми вчимось?

Кажуть, що ми вчимося кожен день свого життя. Навчання передбачає набуття знань та навичок; крім того, це дозволяє змінювати попередні вірування та збагачуватися від стимулів навколишнього середовища. Як ми вже згадували, існують різні орієнтації або моделі, що пояснюють, як ми вчимось.

Навчальні моделі

Класичні або традиційні моделі посилаються на пасивні процеси, коли студент отримував інформацію, яку він повинен вивчити, і відтворював її в відповідний іспит (насправді поточна модель оцінювання в освітній системі базується на цьому методі).

Однак пізніше з’явилися й інші моделі: моделі поведінки, наприклад, які базуються на підтвердженні того, що знаннями керує або «контролює» їх вчитель, який пропонує їх самим студентам, але забуваючи про більш пізнавальні чи емоційні змінні. .

Пізніше когнітивістські моделі виник , які зосередили свою увагу на тому, як учень обробляє інформацію під час навчання, відводячи центральну роль когнітивним здібностям (увага, пам’ять, сприйняття…).

З іншого боку, ми знаходимо прогресивні моделі, які орієнтуються на самого студента як активного агента при поясненні процесів навчання та навчання.

Нарешті, ми маємо модель дидактичної тріади, яка представляє характеристики всіх моделей і яка передбачає інтегративний підхід, але більше конструктивістського типу. Ця орієнтація захищає, що студент будує власні знання, зберігаючи активну роль. Ми побачимо найважливіші особливості моделі.

Дидактична тріада: характеристика

Дидактична тріада - це педагогічна модель запропонована Жаном Хуссаєм, викладачем французької мови, у 1986 році. Того року він виступив з дисертацією, в якій говорилося про взаємозв’язок трьох складових у кожному педагогічному чи навчальному акті. Це три компоненти: учитель (або вчитель), студент та знання.

Теза Хуссає була відправною точкою для початку розробки цієї психопедагогічної моделі, хоча насправді це було роками раніше, в середині 19 століття (1850), коли почали з’являтися перші ідеї цієї теорії.

Дидактична тріада відходить від біхевіористських моделей, які зосереджують свою увагу на ролі вчителя як "контролера" знань. Ця модель має на меті пояснити навчально-навчальні процеси, засновані на двонаправлених відносинах між трьома елементами, що впливають один на одного: учителем, студентом та знаннями.

Складові частини педагогічного трикутника

Як ми вже бачили, компонентами, що складають дидактичну тріаду, є: учитель, учень та знання. Згідно з цією моделлю, ці три елементи є важливими для того, щоб відбулося навчання, тобто будь-який педагогічний акт, який передбачає, що хтось когось навчає (у даному випадку вчитель та учень).

1. Вчитель

Першою складовою дидактичної тріади, учителем чи вчителем, є людина, яка передає знання студенту через низку освітніх стратегій. Це еталонний показник для студента з точки зору його зростання на когнітивному та освітньому рівні, оскільки це дозволить їм засвоїти та зрозуміти нові поняття, які збагатять їх культуру та їхню особу.

2. Учень

У дидактичній тріаді студентом є той, хто «отримує» знання; але це не пасивний прийом, а навпаки, він складається з студент сам розвиває активну роль у процесі навчання, надаючи значення тому, що він інтерналізує.

Тобто студент вчиться, набуваючи знань, яких раніше не мав, але для цього він повинен бути мотивованим і відкритим для знань. Це активний агент тріади.

3. Знання

Знання - це матеріал для вивчення. Це не фізично відчутний матеріал, але сукупність інформації, даних, досвіду, теорій та ідей що вчитель передасть студенту, зробивши його учасником, щоб він, нарешті, зміг це сприйняти (затримання виходить за рамки навчання, передбачає асиміляцію, розуміння чогось).

Відносини або процеси

Між компонентами дидактичної тріади виникають двонаправлені відносини. Ці відносини називаються процесами, і три існують одночасно : між викладачем та знаннями (викладання), між викладачем та студентом (тренінг / практика) та між студентом та знаннями (навчання).

Ми збираємося проаналізувати кожен із цих процесів:

1. Викладання

У дидактичній тріаді навчання є процес, що виникає як наслідок взаємозв'язку вчителя і знань. Ці два компоненти є важливими для навчання; таким чином, вчитель передає свої знання, щоб навчити учня.

2. Навчання

Також називається практикою - це стосунки, що виникають між викладачем та студентом. Залежно від того, як складаються ці стосунки, навчання буде відбуватися більш-менш легко.

Якщо стосунки будуть сприятливими та нестабільними, спілкування буде простішим і тренувальним, тобто процес, що виникає між цими двома компонентами, буде більш позитивним, що полегшить студенту скористатися ситуацією викладання.

3. Навчання

Третя взаємозв'язок дидактичної тріади виникає між учнем та знаннями. Тобто це пов’язано з тим, як учень взаємодіє зі знаннями, переданими вчителем, с як він маніпулює цією інформацією, як використовує їїтощо

Якщо стосунки вигідні, студент закінчить навчання, тобто навчання відбудеться, і педагогічний акт буде успішним, оскільки він виконав свою мету.

Модельна критика

Хоча дидактична тріада пропонує дуже повне пояснення для ілюстрації процесів навчання та навчання, як будь-яка модель чи теорія, вона також викликала певну критику.

Ті, хто не настільки прихильний до дидактичної тріади як пояснювальної моделі цього типу процесу, посилаються на три аргументи:

1. Контекст

Ця модель ігнорує контекст, в якому відбувається навчання. Критики дидактичної тріади стверджують, що контекст також є фундаментальною частиною розуміння того, як одна людина вчиться та / або як інша людина вчить, передаючи знання.

2. Знання як щось матеріальне

Критики також вважають, що знання насправді не є чимось відчутним, фізичним або тим, що можна "зачепити" (як захищає дидактична тріада). Іншими словами, це не те, що можна «придбати», і це не те, що впливає на інші компоненти процесу навчання, на відміну від того, що стверджує модель тріади.

3. Незалежність і знання вчителя

Інша критика, яку висловлюють недоброзичливці моделі, полягає в тому, що вони вважайте, що вчитель і знання насправді не є самостійними компонентами, і що цього не можна сказати, як стверджує модель.