Посилення мотивації для онлайн-навчання під час COVID-19

Зміст

• Основні мотивації читання
• Як встановити більш амбіційні цілі

Мотиви студентів для онлайн-навчання раніше включали: "Це зручніше", "Я насолоджуюся анонімністю" або "Це простіше і займає менше часу". Однак з початку пандемії COVID-19 ці причини були замінені наріканнями "Чи можу я це зробити пізніше?" "Я ненавиджу це" або "Я хочу повернутися!"

Інтернет-інструкції, санкціоновані більшістю шкільних округів, були різкою та радикальною зміною для всіх причетних. Інститут Брукінгса повідомив про понад 104 000 закритих шкіл, які торкнулися 47,9 мільйонів учнів (Fishbane & Tomer, 2020), піддаючи батьків, вчителів та учнів випробуванню мотиваційних викликів, які впроваджують та підтримують ефективні онлайн-інструктажі. Незалежно від того, чи є інструкція синхронною (потрібна в певний час) чи асинхронною (може бути виконана в будь-який час), навчання сумнівне без мотивованого вчителя та залученого учня.

Частиною мотиваційної дилеми COVID-19 є сприйняття ефективності онлайн-навчання, що явно ... неоднозначно. Деякі викладачі та багато студентів вважають, що навчання в Інтернеті - марна трата часу. Крім того, студенти, що знаходяться в неблагополучному положенні, можуть не мати доступу до комп’ютера чи надійного з’єднання з Інтернетом.

Чи ефективно навчання в Інтернеті? Хоча ситуативне використання комп'ютерних технологій часто стимулює короткочасне навчання (Tamim et al., 2011), онлайн-навчання може зменшити передачу знань, що призводить до меншої практичної цінності для змісту, що викладається. Крім того, учні часто повідомляють про нижче задоволення від онлайн-навчання (Ebner & Gegenfurtner, 2019). Важко обговорювати той факт, що хороші вчителі є хорошими вчителями, незалежно від обставин (Jackson & Anagnostopoulou, 2018). Як такі, наведені нижче рекомендації розроблені для підвищення мотивації навчальних платформ, але особливо корисні для онлайн-інструктажу під час незвичних обставин, спричинених кризою COVID-19.

Визнати існуючі очікування

Батьки, вчителі та учні виховують особисті переконання щодо навчання. Більшість сподіваються, що школа необхідна, і вона повинна бути складною та корисною. Деякі очікують, що навчання буде легким. Однак не всі погоджуються з навчанням в Інтернеті, оскільки навчання в Інтернеті може здатися знеособленим та незнайомим. Відсутність досвіду в Інтернеті може викликати страх, що призводить до сумнівів у здібностях та невизначеності щодо того, як бути ефективним вчителем чи студентом в Інтернеті.

Ці сумніви можуть спричинити відступ або спротив участі. Одним із рішень для підтримання мотивації є не втрата особистого зв'язку, яка вже існує між викладачами та студентами (Davis et al., 2019). Годування зв’язків між зацікавленими сторонами означає регулярне спілкування, пов’язане як з навчанням, так і з особистим характером. Під час навчання в Інтернеті особливо важливо уникати відмежування від існуючої культури в класі (Larreamendy-Joerns & Leinhardt, 2006). Повторення занять у класі має важливе значення для сприяння ознайомленню та позитивному порівнянню з умовами навчання до пандемії. Які б повсякденні рутини раніше не використовувались у класі, їх слід адаптувати та модифікувати, щоб повторити ті самі почуття та особистий досвід під час навчання в Інтернеті.

Оцініть дизайн курсу

На додаток до проблем, орієнтованих на учня, питання дизайну курсу можуть широко впливати на мотивацію. Частою скаргою учнів під час радикальних переходів до навчання в Інтернеті є спрощений дизайн курсу. Інтерактивні інструкції можуть бути оцінені як нижчі від попередніх інструкцій, що спонукає до відмови. Потрібно вжити конкретних кроків, щоб уникнути повторюваних текстових дискусій, натомість культивуючи навички вищого порядку, такі як креативне мислення (Boling et al., 2012).

Оцінки можуть базуватися на проектах, особливо тих, які використовують переваги власних ресурсів та знання поточних подій. Викладачі можуть легко включити приклади, пов'язані з пандемією, до своїх онлайн-інструкцій. Наприклад, використовуйте пов’язані з COVID-19 математичні проблеми чи кросворди, критично оцінюйте наслідки пандемії для певних соціальних груп або графікуйте статистику, пов’язану з вирівнюванням кривої, щоб посилити залучення учнів у ці важкі часи.

Не зосереджуйтесь лише на тому, щоб зробити навчання “веселим”. Уникайте надмірного рівня когнітивного навантаження, вилучаючи елементи дизайну, які не є необхідними для навчання, такі як непотрібні гіперпосилання або вливання ігор, які лише незначно пов'язані з навчальними цілями (Kalyuga, 2007).

Вирішуйте помилкові уявлення

Багато тих, хто здобуває пандемію, не мають психологічної готовності до навчання в Інтернеті. Вони можуть приховувати помилкові уявлення щодо навчальних цілей і вважають, що мало необхідності демонструвати володіння курсом. Враховуючи майже негайний перехід від традиційного навчання до онлайн-навчання, попередня підготовка була неможливою. Мінімальна підготовка може призвести до відсутності критичного мислення, обмеженої обробки інформації та поганого збереження інформації, оскільки учні працюють за невиправданої припущення, що навчання в Інтернеті простіше або марніше. Подібним чином і вчителі, і студенти можуть підходити до навчання як до обов'язкової адміністративної вимоги, яка не обов'язково стосується досягнень. Вчителі та батьки повинні підкреслити студентам, що навчання в Інтернеті було необхідним, а не заміною, аби просто зайняти учнів, поки криза не вщухне. Коли учні сприймають навчання як цінну та релевантну, їх академічна мотивація зростатиме, зміщуючи фокус на емоційні наслідки COVID-19 та сприяючи збільшенню особистих інвестицій у навчання та досягнення (Kim & Frick, 2011).

Оптимізація ефективності

Як тільки вчителі запевняють учнів, що навчання в Інтернеті є серйозною справою, а не нижчою, ніж передбаченою законодавством, заміною навчання в класі, вихователь може застосувати конкретні принципи дизайну, які допоможуть підвищити зацікавленість та наполегливість. Конкретні цілі навчання та цілі курсу повинні бути чітко зазначені. Курси повинні включати такі підказки, як "до того моменту, коли ви закінчите цей модуль, ви зможете ..." або "цей вміст актуальний, тому що ..."

По-друге, дизайн повинен включати карту сайту та інструменти спрямованості наведення курсору, щоб прищепити учневі впевненість у здатності орієнтуватися в онлайн-середовищі. Студенти повинні вірити, що вони кваліфіковані для оволодіння онлайн-курсом, незважаючи на недостатнє знайомство з системами онлайн-навчання.

По-третє, сприйняття релевантністю учнів може посилюватися, коли зміст курсу та онлайн-оцінки мають високу кореляцію. Учні повинні мати можливість переглянути записаний матеріал, отримати доступ до вмісту асинхронно, вивчити працюючі приклади та отримати глосарії вмісту з гіперпосиланнями, необхідні для опрацювання чи уточнення. Батьки повинні прагнути переконати своїх дітей, що навчання в Інтернеті може бути цікавим та інформативним процесом, необхідним, щоб уникнути пропусків вивчення раніше викладеного матеріалу.

Основні мотивації читання

Як встановити більш амбіційні цілі