Психологічні фактори успіху студентів

Зміст

• Основні мотивації читання
• Як встановити більш амбіційні цілі

"Що дозволяє учневі бути успішним учнем у школі, тоді як інші борються?" Нещодавно я запитав.

Як я писав у попередньому дописі, частина відповіді може бути пов’язана з довірою, що студент може вчитися самостійно, подібно до того, як діти, як правило, навчаються самостійно до початку офіційного навчання в школі. Вчителі та батьки можуть заохотити учнів відновити зв'язок зі своїми "втраченими інстинктами", щоб вчитися самостійно, особливо в цей час, коли школярі повинні вчитися вдома без такого прямого нагляду.

Проте досвід студентів є складним, і ним часто нехтують. Як писав теоретик освіти Джон Дьюї на початку 20 століття, "Центр ваги знаходиться поза дитиною. Це вчитель, підручник, де завгодно і де завгодно, крім безпосередніх інстинктів та діяльності дитини".

Оскільки я намагався зрозуміти, що дає змогу деяким студентам процвітати в школі протягом моїх останніх 20 років викладання в коледжі, я знову і знову повертався до трьох взаємопов’язаних областей, які можуть бути найбільш плідними для вивчення: мислення, самодисципліна та мотивація. Психологічні дослідження виявили, що ці сфери є найбільш важливими для успіху студентів.

Мислення

Одна з основних психологічних детермінант успішності студента стосується того, як вони пояснюють собі успіх і невдачу. За понад 30 років досліджень психолог Стенфордського університету Керол Двек постійно виявляв, що люди з "фіксованим мисленням" - які вважають, що успіх і невдача відображають певний рівень здатності, який навряд чи зміниться незалежно від того, що робиться - часто демонструють нижчий рівень продуктивність з часом.

Двек вважає, що це може бути пов'язано, зокрема, з тим, що люди з фіксованим мисленням рідше шукають викликів із самого початку і рідше наполягають, коли виникають виклики. На відміну від них, люди з “мисленням зростання” - які вважають, що здібності можна розвивати наполегливою працею чи зусиллями або випробовуючи різні стратегії, поки хтось не спрацює - часто демонструють більш високий рівень продуктивності з часом. Люди з розумовим мисленням частіше шукають викликів і вірять, що можуть наполегливо долати виклики, коли вони виникають.

Наприклад, я пам’ятаю, як мені, коли я навчався на першому курсі коледжу, сказали, що я не дуже хороший письменник, і я також пам’ятаю, що я часто працював набагато важче, ніж мої співмешканці, над документами коледжу. Однак вдосконалення свого написання я зробив особистим проектом під час коледжу, і до того часу, коли я був старшим, мені часто казали, що я чудовий письменник. Зараз люди кажуть мені, що не можуть повірити, як швидко я можу писати про складні ідеї. Часто вони пояснюють це моєю письмовою здатністю; однак я знаю, що будь-яка моя письмова здатність була розвинена завдяки значній роботі та зусиллям.

Самодисципліна

Другий психологічний фактор, який може зіграти важливу роль у визначенні успішності студента, стосується самодисципліни. Наприклад, в одному дослідженні дослідники з Університету Пенсільванії показали, як академічний успіх восьмикласників передбачався вдвічі сильніше за допомогою самодисципліни, ніж за результатами тестів на інтелект.

Відповідно до цього, я пам’ятаю студента, якого колись вважав приреченим на невдачу. Вона нещодавно була іммігрантом з Ефіопії і, здавалося, дуже мало знала англійську. Вона з жалем провалила перші два іспити на одному з моїх курсів, але у відповідь дисциплінувала себе вчитися, коли у неї був вільний час. Вона шукала репетиторів у кількох людей. Вона знову і знову перечитувала глави, щоб засвоїти матеріал.

Дивно, але цей студент отримав "B" на третьому іспиті, "A" на четвертому іспиті та "A" на підсумковому. Я думав собі, що якби ця людина, чиєю основною мовою не була англійська і яка мала багато недоліків, могла перевернути свої результати завдяки такому рівню праці та зусиль, то це міг би зробити майже кожен - за умови, що вони відповідали її самодисципліні.

Основні мотивації читання

Як встановити більш амбіційні цілі