Невдача в школі: деякі причини та визначальні фактори

Зміст

• Є деякі факти, роль яких у появі академічних проблем залишається непоміченою.
• Шкільна невдача та її причини
• Інші фактори, що збільшують школу
• Акалькулія та проблеми з міркуванням числа
• Деякі особливості розрахункових задач
• Психопедагогічний розлад через неуважність
• Інтелектуальна обдарованість
• Екологічна обізнаність
• Інституційні зміни для створення інклюзивних освітніх центрів
• Міф про хронологічний вік
• На закінчення

Є деякі факти, роль яких у появі академічних проблем залишається непоміченою.

В останнє десятиліття було помітне збільшення поширеності з кинуті школи серед іспанського населення від 14% у 2011 р. до 20% у 2015 р. до того рівня, коли ця країна досягає найвищих показників порівняно з рештою населення. Європейського Союзу (Євростат, 2016).

Найбільш часто виявлені труднощі стосуються змін у читанні та письмі або дислексії (із середнім показником 10%) або пов'язані з розладом гіперактивності з дефіцитом уваги (з часткою, яка коливається від 2 до 5% студентів).

Однак є й інші проблеми що, не будучи настільки частим, як зазначено, може спричинити існування розладу навчання, досить значного, щоб врешті-решт призвести до невдачі в школі.

Шкільна невдача та її причини

Невдача в школі, розуміється як труднощі із засвоєнням та інтерналізацією академічного змісту створена освітньою системою на основі віку та розвитку дитини, може бути мотивована різними причинами різного роду. Тому не можна вважати, що відповідальність повинна лягати виключно на студента, але що як освітня спільнота, так і сімейне середовище мають дуже відповідний вплив.

Серед факторів, які можуть спричинити появу шкільної недостатності у студента є такі:

З іншого боку, як зазначено вище, існує низка обставин, які посилаються на погане функціонування, в деяких випадках, освітньої системи, які значно погіршують наслідки існування перелічених вище факторів. Методологічні проблеми, викладацькі установки, не індивідуалізовані та застарілі стилі викладання спричиняють, що викладацька фігура може бути недостатньо підготовленою для обслуговування цих учнів із зазначеними характеристиками, які самі по собі є більш складними.

Інші фактори, що збільшують школу

Нижче наведені три проблеми, які зазвичай залишаються непоміченими оскільки вони відрізняються від звичайних труднощів, пов’язаних із читанням та письмом.

Точно так само, як ті, що виставлені нижче, можуть спричинити школу школяра учня, якщо їх не виявлять та адекватно втручаються.

Акалькулія та проблеми з міркуванням числа

Акалькулія обмежена так званими специфічними порушеннями навчання і визначається, як запропонував Саломон Еберхард Хеншен (який вперше ввів цей термін у 1919 році), типом зміни числення, яка може бути отримана внаслідок черепно-мозкової травми, а також через наявність труднощів під час академічного навчання.

На думку цього автора, акалькулія не співіснує з афазичними симптомами чи мовною дисфункцією загалом. Пізніше його учень Бергер зробив різницю між первинною та вторинною акалькулією. У першому випадку йдеться про конкретний тип зміни здатності обчислювати, а не пов’язаний із відхиленнями в здібностях інших основних когнітивних процесів, таких як пам’ять чи увага. Навпаки, вторинна акалькулія має більш широкий і загальний характер і пов’язана із змінами цих основних когнітивних процесів.

З початкових підходів виникла класифікація Анрі Хекаена, який розрізняв acalculia aléxica (розуміння математичних символів) та agráfica (письмовий вираз арифметичних символів), просторовий (розташування та розташування чисел, знаків та інших математичних елементів у просторі) та арифметичний (правильне застосування арифметичних операцій).

Деякі особливості розрахункових задач

Макклоскі та Камарацца описали це диференціація між характером зміни при чисельній обробці або міркуваннях (розуміння та виготовлення числових символів) щодо тих, які більше стосуються процесу обчислення (процедури для виконання арифметичних операцій).

Щодо першого типу складності, можна розрізнити два компоненти, що може призвести до двох типів змін: елементи, що беруть участь у виробництві арабських чисел, і ті, що беруть участь у виробництві словесних чисел. Цей останній компонент складається в свою чергу з двох процедур: лексичної обробки (фонологічної, пов’язаної із словесним звучанням числових символів, та графологічної, набору письмових знаків та символів) та синтаксичної (взаємозв’язки між елементами для надання глобального значення числового виразу ).

Стосовно змін у розрахунку, слід зазначити, що має існувати адекватне функціонування на рівні попередньої чисельної обробки, оскільки необхідна здатність розуміти та правильно виробляти числові елементи, що підтверджують певну математичну операцію, а також взаємозв'язки. між різними арифметичними символами та їх роботою.

Незважаючи на це, при достатній здатності до чисельної обробки можуть виникнути труднощі у виконанні правильного порядку в послідовності кроків, яких слід виконати для виконання цього типу процедури, або при запам’ятовуванні звичайних арифметичних комбінацій (таких як приклади таблиць множення) .

Психопедагогічний розлад через неуважність

Психопедагогічний розлад має місце тоді, коли студент не здатний переслідувати психопедагогічні цілі, запропоновані на той конкретний навчальний рік. Цей факт призводить до накопичення недосягнутого психопедагогічного навчання що накопичується на пізніших курсах, якщо це не виявляється і не діє, коли спостерігаються перші підтверджуючі показники.

Предмети, на яких найчастіше страждають, елементарні : мова та математика. Зазвичай походження цього типу ускладнень походить від:

Цей тип змін відрізняється від СДУГ, оскільки останній повинен відповідати критеріям у трьох уражених областях: увага, імпульсивність та / або гіперактивність.

Інтелектуальна обдарованість

Що стосується інтелектуальної обдарованості, то для запобігання шкільних невдач у учнів з дуже високими інтелектуальними можливостями слід враховувати кілька факторів:

Екологічна обізнаність

Поінформованість та асиміляція з боку освітньої спільноти що цей тип груп має особливі характеристики, а тому особливі освітні потреби дуже важливі.

Інституційні зміни для створення інклюзивних освітніх центрів

Як тільки попередній пункт буде подоланий, він повинен бути адаптація загальноосвітньої системи створити навчальні заклади (школи, інститути, університети тощо), що дозволяють обслуговувати цей тип учнів. Не менш важливим є факт забезпечення цих закладів матеріальними, фінансовими, особистими та професійними ресурсами, які дозволяють самому закладу належним чином пропонувати свої освітні послуги.

Міф про хронологічний вік

Іншим важливим питанням є те, що традиційно прийнята ідея про те, що навчальний рік повинен відповідати певному хронологічному віку, повинна бути вигнана. Здається, це засвоюється більшою мірою у випадку «повторення» учнів, але не настільки у тих, хто повинен бути більш «просунутим». Як це передавалося протягом усього навчального плану, кожен студент представляє деякі особливості і це повинна бути освітня система, яка адаптується до особливостей учня, а не навпаки. Таким чином, розгляд питання про реалізацію адаптацій навчальних програм для цієї групи слід застосовувати без небажання та узагальнено.

Отже, цілі, які слід переслідувати у зазначених адаптаціях навчальних програм повинні бути спрямовані на:

На закінчення

Після того, що сказано в тексті, видається актуальним розглянути всі фактори які спричиняють такі високі показники відмови від навчання.

Далеко від звинувачення виключно в наявності чи відсутності волі студента вчитися, існує багато інших аспектів, пов’язаних із типом викладання, яке викладається, застосовуваною педагогічною методологією, звичками та цінностями, що передаються родиною стосовно навчання це також слід враховувати для досягнення поліпшення мети зменшення поточного відсотка шкільної недостатності.