Роль прогресивного вчителя в класі
Зміст
На думку Майкла Гаррінгтона та багатьох інших вчених, уважне читання праць Маркса дає зрозуміти, що він "розглядав демократію як сутність соціалізму". Натомість комунізм радянського зразка зіпсував соціалізм, "прирівнявши його до тоталітарного заперечення свободи". 1 Але, як часто зазначав Ноам Хомський, це слугувало інтересам як СРСР, так і США, щоб робити вигляд інакше - тобто прирівнювати радянську систему до соціалізму, ніби вона представляла сам апофеоз бачення Маркса, а не цинічне неправильне його використання. Ради хотіли погрітися на славі бачення Маркса контролю знизу і звільнення від гніту, тоді як американці хотіли зробити капіталізм більш привабливим, пов'язуючи альтернативу соціалізму з тиранією Леніна та Сталіна.
Я був захоплений цим парадоксом, коли вперше зіткнувся з ним - думкою про те, що дві діаметрально протилежні системи переконань можуть сприймати однакові (хибні) висновки з абсолютно різних причин. І я це знову впізнав через роки, коли побачив щось подібне, що розігрується в галузі освіти.
Традиційна проти альтернативної освіти
Традиціоналісти вважають, що вчителі повинні мати абсолютний контроль над класом: дорослі знають більше, ніж діти, і тому повинні приймати всі важливі рішення - встановлювати та застосовувати правила, керувати поведінкою учнів, планувати навчальну програму, розподіляти знання тощо. Тим часом Groovy альтернативні викладачі вважають, що дітям можна довіряти вчитися і рости та вирішувати свої проблеми по суті самостійно, без втручання ззовні.
Їх приписи категорично протилежні. Але обидві сторони - біхевіористи з прямими настановами та, з одного боку, Богоматір, що запекло влаштовує правителя; нешкільники та прихильники "безкоштовних" шкіл, таких як Саммерхілл та Садбері-Веллі, з іншого боку - поділяють ключову передумову: Влада дорослих обов’язково є автократичною та владною. Їх розбіжності стосуються того, чи це добре.
Прогресивна освіта
Прогресивна освіта - традиція Дьюї, Піаже та ін. - кидає виклик цій передумові, а разом з нею і похідній хибній дихотомії щодо ролі дорослого. Практично в будь-якій суперечці припущення, що існує лише два варіанти, часто служить інтересам обох сторін. Якщо я переконаю вас розглядати ситуацію в двійковому виразі, а потім вдасться намалювати іншу як страшну, ви залишите все, що я продаю.
Розглянемо поради щодо виховання дітей. Одна сторона каже: "Подивіться на тих дозвільних батьків, які дозволяють своїм розбещеним дітям розійтися із вбивством. Це скандально! Нам потрібно утвердити свій авторитет і нав'язати якусь старомодну дисципліну". А інша сторона каже: "Подивіться на тих жорстоких авторитарів, які розправляються з дітьми лише за те, що вони є дітьми. Це жахливо! Нам потрібно довіряти дітям робити те, що правильно, і припинити їх влаштовувати". Привид вседозволеності викликається тими, хто віддає перевагу покаранню ... і навпаки. Мітинги кожної сторони підтримують, скорочуючи кількість можливостей до двох. 2
Повернувшись у світ освіти, традиціоналісти люблять поєднувати всі різновиди прогресивної педагогіки (і конструктивістські моделі навчання) з руссовим романтизмом. Якщо ви не нав'язуєте студентам збірної навчальної програми та набору правил - або якщо ви заперечуєте проти таких практик, як оцінки, тести, лекції, робочі листи та домашні завдання, - ну, тоді, очевидно, ви схвально сприймаєте , вільно-гусистий, нечіткий, пухнастий, невибагливий варіант ідеалізму хіпі. 3 І навпаки, ті самі аргументи та сценарії, запропоновані прогресистами, можуть змусити вільних школярів викликати пустуна авторитарної освіти лише тому, що дорослий грає невід’ємну роль.
Насправді прогресивний підхід буде виконуватися дещо по-різному, залежно від віку, який викладається, предмета та потреб окремих учнів, деякі з яких можуть отримати вигоду від більшої структури та участі дорослих, ніж інші (хоча ніхто під контролем). Але існують деякі істини, які стосуються різних груп населення та обставин, починаючи з того, що діти активно створюють значення. Це не порожні посудини, куди вливаються знання чи навички, і не звірі, яких потрібно приручити та навчити.
Однак наша рішучість уникати контролювати дітей або поводитися з ними як з пасивними предметами не зобов'язує нас залишатися на периферії зображення більшу частину часу. Ті, хто наполягає на чисто реактивній чи спостережливій ролі вчителя, щоб ми не перешкоджали їх свободі (або навчанню, самовираженню чи зростанню), нагадують мені про людей, які останнім часом засуджували будь-які вимоги до маски або обмеження щодо соціальної дистанції під час смертоносної пандемії як напади на свободу.
Роль прогресивного вихователя
Прогресивний педагог каже лібертаріанському педагогу: Активна участь дорослих може сприяти розумовому зростанню дітей. Так, їх потреби та інтереси повинні бути «центром ваги» в класі (як висловився Дьюї). Але процес розуміння ідей полегшується тим, що його обережно переконують у переоцінці своїх припущень.
Учитель пропонує учням нові можливості для розгляду, інтеграції, можливо, повстання проти. Це викликає додаткові запитання та відкриває нові шляхи відкриття. Вчитель також готує основу для того, щоб учні ефективніше навчалися з однолітками та від них, ніж якщо б вони були віддані самі собі, допомагаючи їм побудувати турботливу кооперативну спільноту, надаючи керівництво та, коли це необхідно, навчаючи навичкам, що сприяють конструктивній співпраця.
«Але, - додає прогресивний педагог, звертаючись тепер до традиціоналістів, - зауважте, наскільки кардинально відрізняється цей вид активного залучення дорослих від того, що ти захищаючи - і, справді, від примусу, який так часто відбувається в класах ". (Через це я хочу зрозуміти, що два варіанти, які я відхиляю, не турбують мене однаково. Існує набагато більше, чого слід боятися традиційна освіта, ніж від того, що пропонується в ім'я альтернативної освіти.) 4
Елеонора Дакворт любить говорити, що чудові вчителі знають, коли і як кидати мавпоподібний ключ у шестерні, хитро ускладнюючи те, що придумали діти, штовхаючи їх думати краще і краще, а не просто надавати їм або підкріплювати правильні відповіді . 5 Тим часом у моделі Реджо-Емілії «діти з самого початку беруть участь у визначенні питань, які слід дослідити». 6 але вчителі тоді допомагають пояснити, внести зміни та переформулювати ці питання, іноді поєднуючи запити однієї дитини з іншими. Викладачі Реджіо іноді використовують метафору про те, щоб учитель ловив м’яч, кинутий їм дітьми (їхнє оригінальне запитання), а потім відкидав його назад (після того, як допоміг загострити це питання).
Ця загальна концепція ролі дорослого насправді є набагато складнішою для вчителів як у педагогічному, так і в психологічному плані, ніж традиційний дидактичний підхід або підхід laissez-faire. Важче надати умови для навчання, розробити виклики та, якщо потрібно, допомогти висвітлити, що цікаво в цих викликах. Вчителям потрібно на льоту з’ясувати, коли пропонувати вказівки та критику, вказівки та пропозиції, а коли тримати язик за зубами. Іноді вони повертаються до студента тим, що вона щойно сказала, можливо, тонко переформулюючи свою ідею, використовуючи різні слова, щоб висвітлити основні проблеми. Коротше кажучи, вони надають дітям те, що їм потрібно для самостійного навчання - або, як пояснив учитель математики в старшій школі, коли я відвідував його клас, учитель "контролює управління учнями".
Як я вже кажу, нічого з цього не легко зробити, а тим більше зробити добре. І такий спосіб концептуалізації завдання вчителя вимагає від нас переосмислення загальноприйнятої думки щодо цілого ряду питань: які (і чиї) питання будуть рухати навчальну програму, хто потрапляє (чи зобов’язаний) брати участь у класі, чи (і до чого кінець) розуміння учнів викривається, чи відіграє роль освітня технологія, чи «втрачається» навчання, коли учні довго не навчаються, і як нам слід судити про ефективність того, що відбулося.
Але головним моментом, про який слід пам’ятати, є важливість активної ролі вчителя у допомозі учням глибоко замислитися - роль, яка не є ні самодержавною, ні зосереджена лише на видачі інструкцій та наданні інформації.
Останні Статті
Який ваш тип сну?
