Теорія дидактичних ситуацій: що це таке і що пояснює вчення

Зміст

• Теорія, розроблена Гаєм Бруссо для розуміння викладання математики.
• Що таке теорія дидактичних ситуацій?
• Історична довідка
• Дидактичні ситуації
• Дидактичні ситуації
• Типи ситуацій
• 1. Дія ситуацій
• 2. Формулювання ситуацій
• 3. Ситуації перевірки
• 4. Ситуація з інституціоналізацією

Теорія, розроблена Гаєм Бруссо для розуміння викладання математики.

Для багатьох з нас математика коштувала нам багато, і це нормально. Багато вчителів обстоювали думку, що ви або маєте хороші математичні здібності, або у вас їх просто немає, і ви навряд чи будете добре володіти цим предметом.

Однак такої думки не мали різні французькі інтелектуали у другій половині минулого століття. Вони вважали, що математику, далеко не вивчену через теорію, і все, можна здобути соціальним шляхом, поставивши спільні можливі шляхи розв’язання математичних задач.

Теорія дидактичних ситуацій є моделлю, виведеною з цієї філософії, вважаючи, що це далеко не пояснення математичної теорії та перевірка того, добре це студенти чи ні, краще змусити їх обговорити свої можливі рішення та змусити їх зрозуміти, що саме вони можуть виявити метод для цього. Давайте розглянемо це ближче.

Що таке теорія дидактичних ситуацій?

Теорія дидактичних ситуацій Гая Бруссо - теорія викладання, яка знаходиться в рамках дидактики математики. Він базується на гіпотезі, згідно з якою математичні знання будуються не стихійно, а наскрізно пошук рішень за власним рахунком учня, обмін з рештою студентів та розуміння шляху, яким пройшов шлях до рішення проблем математиків, що виникають.

Бачення цієї теорії полягає в тому, що викладання та вивчення математичних знань, більше ніж щось суто логіко-математичне, передбачає спільну побудову в межах освітньої спільноти ; це соціальний процес.Завдяки дискусіям і дискусіям про те, як можна вирішити математичну проблему, у людини пробуджуються стратегії для досягнення їх дозволу, хоча, хоча деякі з них і можуть бути помилковими, це способи, які дозволяють їм краще зрозуміти математичну теорію, наведену в клас.

Історична довідка

Витоки Теорії дидактичних ситуацій сягають 70-х років минулого століття, часу, коли у Франції почала з'являтися дидактика математики, маючи в якості інтелектуальних оркестрантів таких діячів, як сам Гай Броссо, разом із Жераром Верньо та Івом Шевальяр, серед інших.

Це була нова наукова дисципліна, яка вивчала передачу математичних знань за допомогою експериментальної гносеології. Він вивчав взаємозв'язок між явищами, пов'язаними з викладанням математики: математичним змістом, навчальними агентами та самими учнями.

Традиційно фігура вчителя математики не сильно відрізнялася від фігури інших вчителів, яких розглядали як знавців своїх предметів. Однак вчитель математики розглядався як великий домінант цієї дисципліни, який ніколи не помилявся і завжди мав унікальний метод вирішення кожної задачі. Ця ідея виходила з переконання, що математика завжди є точною наукою і має лише один спосіб вирішення кожної вправи, при якому будь-яка альтернатива, не запропонована вчителем, є неправильною.

Однак, вступаючи в 20 століття та завдяки значним внескам таких великих психологів, як Жан Піаже, Лев Віготський та Девід Аусубель, ідея, що вчитель є абсолютним експертом, а учень - пасивним об'єктом пізнання, починає долатись. Дослідження в галузі навчання та психології розвитку свідчать про те, що студент може і повинен брати активну роль у побудові своїх знань, переходячи від бачення, що вони повинні зберігати всі дані, що надаються, до більш підтримуючого, що саме він виявляти, обговорювати з іншими і не боятися робити помилки.

Це призвело б нас до нинішньої ситуації та розгляду дидактики математики як науки. Ця дисципліна бере до уваги внесок класичного етапу, зосереджуючись, як і слід було очікувати, на вивчення математики. Вчитель вже пояснює математичну теорію, чекає, поки учні виконають вправи, помиляться і змушує їх бачити, що вони зробили неправильно; зараз це складається із студентів, які розглядають різні шляхи вирішення проблеми, навіть якщо вони відхиляються від більш класичного шляху.

Дидактичні ситуації

Назва цієї теорії не вживає слово ситуації безкоштовно. Гай Бруссо вживає вираз «дидактичні ситуації», щоб позначити, як слід пропонувати знання при засвоєнні математики, на додаток до того, як говорити про те, як учні в них беруть участь. Саме тут ми вводимо точне визначення дидактичної ситуації та, як аналог, адидактичну ситуацію моделі теорії дидактичних ситуацій.

Бруссо називає "дидактичну ситуацію" як той, який був навмисно сконструйований вихователем, щоб допомогти своїм учням здобути певні знання.

Ця дидактична ситуація планується на основі проблемних заходів, тобто видів діяльності, в яких існує проблема, яку потрібно вирішити. Розв’язування цих вправ допомагає встановити математичні знання, пропоновані на уроці, оскільки, як ми вже коментували, ця теорія використовується переважно в цій галузі.

За структуру дидактичних ситуацій відповідає вчитель. Саме він повинен розробити їх таким чином, щоб сприяти тому, щоб студенти мали змогу вчитися. Однак це не слід неправильно тлумачити, думаючи, що вчитель повинен безпосередньо надати рішення. Він справді викладає теорію і пропонує момент, щоб застосувати її на практиці, але не навчає кожного з кроків для вирішення діяльності з вирішення проблем.

Дидактичні ситуації

У процесі дидактичної ситуації виникають деякі "моменти", які називаються "а-дидактичними ситуаціями". Такі типи ситуацій є моменти, в які сам учень взаємодіє із запропонованою проблемою, а не момент, коли вихователь пояснює теорію або дає рішення проблеми.

Це моменти, коли учні беруть активну роль у вирішенні проблеми, обговорюючи з рештою своїх однокласників питання, яким може бути спосіб її вирішення, або простежити кроки, які вони повинні зробити, щоб привести до відповіді. Вчитель повинен вивчити, як учні «керують».

Дидактична ситуація повинна бути подана таким чином, щоб вона запрошувала студентів брати активну участь у вирішенні проблеми. Тобто, дидактичні ситуації, розроблені вихователем, повинні сприяти виникненню дидактичних ситуацій і змушувати їх представляти когнітивні конфлікти та задавати питання.

На цьому етапі вчитель повинен діяти як керівництво, втручаючись або відповідаючи на запитання, але пропонуючи інші запитання або "підказки" щодо того, яким є шлях вперед, він ніколи не повинен давати їм безпосереднє рішення.

Ця частина справді важка для вчителя, оскільки він, мабуть, був обережним і переконався, що не дає надто відкритих підказок або, прямо, зіпсує процес пошуку рішення, даючи своїм учням все. Це називається Процесом повернення, і вчитель повинен подумати, на які питання запропонувати свою відповідь, а на які ні, переконавшись, що це не псує процес засвоєння учнями нового змісту.

Типи ситуацій

Дидактичні ситуації класифікуються на три типи: дії, формулювання, валідація та інституціоналізація.

1. Дія ситуацій

У ситуаціях дій відбувається обмін невербалізованою інформацією, представленою у формі дій та рішень. Студент повинен діяти на середовищі, яке запропонував учитель, застосовуючи на практиці неявні знання набуті в поясненні теорії.

2. Формулювання ситуацій

У цій частині дидактична ситуація , інформація формулюється усно, тобто йдеться про те, як можна було б вирішити проблему. У формулювальних ситуаціях здатність учнів розпізнавати, розкладати та реконструювати діяльність із вирішення проблем застосовується на практиці, намагаючись зробити так, щоб інші усною та письмовою мовою бачили, як проблему можна вирішити.

3. Ситуації перевірки

У ситуаціях перевірки, як вказує його назва, «шляхи», запропоновані для вирішення проблеми, перевірені. Члени групи занять обговорюють, як можна було б вирішити проблему, запропоновану вчителем, перевіряючи різні експериментальні шляхи, запропоновані студентами. Йдеться про з’ясування, чи дають ці альтернативи один результат, декілька, жоден, і наскільки ймовірно, що вони праві чи неправильні.

4. Ситуація з інституціоналізацією

Ситуація з інституціоналізацією буде такою „офіційна” думка про те, що навчальний об’єкт був придбаний студентом, і вчитель враховує його. Це дуже важливе соціальне явище та суттєва фаза дидактичного процесу. Учитель пов'язує знання, вільно сконструйовані студентом на фазі дидактики, з культурними або науковими знаннями.