Що наші обличчя говорять нашим дітям

Один з найвідоміших психологів усіх часів, Вільям Джеймс, описав перший досвід немовляти зі світом як "квітучу, гудючу плутанину". Дійсно, коли вони народжуються вперше, немовлятам потрібна допомога вихователів, щоб засвоїти навички, необхідні для функціонування у складному світі. Але з чого вони починаються? Як вони починають осмислювати цю квітучу, гудючу плутанину?

Важливим джерелом інформації для немовлят з перших днів життя є людські обличчя. Як ніби природа дає нам натяк на те, звідки може надходити важлива інформація, немовлята народжуються з уподобанням до форм, схожих на обличчя (Johnson & Morton, 1991), і насправді є дані, що ці переваги розвиваються до того, як дитина з’явиться навіть народжені (Reid, Dunn, Young, Amu, Donovan, & Reissland, 2017). Кілька місяців по тому вони не тільки воліють дивитись на обличчя в порівнянні з більшістю інших речей, але вони особливо віддають перевагу особам, які є для них найбільш знайомими, як обличчя матері (Maurer & Salapatek, 1976). Спочатку, коли немовлята дивляться на обличчя, вони здебільшого сканують ті частини обличчя, які мають найбільший контраст за кольором, як навколо лінії волосся, але, коли вони старіють, вони дивляться на ті частини обличчя, які мають найбільше інформації , як очі (Maurer & Salapatek, 1976). Потім пізніше (коли вони починають вивчати мову), вони все більше і більше дивляться в рот (Hunnius & Geuze, 2004).

Така перевага обличчя допомагає немовлятам рано навчитися ідентифікувати своїх коханих та спрямовує їх до найважливішої інформації в навколишньому середовищі. Наприклад, обличчя дають дітям підказку про те, які предмети живі та можуть думати. Дійсно, немовлята часто використовують обличчя, щоб вирішити, чи має якийсь предмет наміри (Johnson, Slaughter, & Carey, 1998). Подібно до цього, враховуючи те, що ми схильні дивитись на речі, які нам здаються найбільш цікавими або найважливішими, раннє зосередження немовлят на погляді очима обличчя може дати їм інформацію про те, на що вони також повинні дивитись. Немовлята починають розуміти, що очі - це підказка про намір десь у віці від 6 до 12 місяців, коли вони починають стежити за поглядом дорослих, дивлячись куди б не дивились дорослі (Deák, 2015).

Далі немовлята вчаться використовувати риси обличчя, крім очей, для інформації про те, що робити в соціальних ситуаціях, одна з найпотужніших з яких - емоційні вирази. У новонароджених досить рано розвивається здатність розрізняти різні емоційні прояви, включаючи щасливі, сумні та здивовані обличчя, лише незабаром після народження (Field, Woodson, Greenburg, & Cohen, 1982). У віці від 12 до 18 місяців немовлята дізнаються, як використовувати інформацію з міміки матерів як сигнал для того, що робити в нових ситуаціях. Наприклад, немовлята уникають ігор з новою іграшкою, якщо бачать, як дорослий страшно реагує на неї (Mumme & Fernald, 2003; Mumme, Fernald, & Herrera, 1996). Те саме стосується висадки або кроку потенційно небезпечної висоти: якщо немовлята бачать, як їхні матері ставлять негативне чи страшне обличчя у відповідь на висадку, вони не намагатимуться спуститися (Sorce, Emde, Campos, & Klinnert, 1985; Tamis-LeMonda, Adolph, Lobo, Karasik, Dimitropoulou, & Ishak, 2008).

Важливо те, що вся інформація, яку немовлята можуть зібрати з обличчя, має значення для навчання та того, як вони взаємодіють з іншими людьми. По-перше, здатність інтерпретувати міміку має значення для загальної емоційної компетентності - або того, як діти вчаться виражати та контролювати ці емоції та розпізнавати емоції інших людей. Емоційна компетентність є важливим фактором, що передбачає всілякі позитивні результати для дітей, включаючи започаткування та підтримку позитивних соціальних відносин та успіхів у навчанні (Denham, 2019).

Що важливо, розмова про емоції передбачає емоційну компетентність. До 3–5 років діти можуть називати більшість емоційних виразів (Widen, 2013; Widen & Russell, 2008). Розмова з дітьми про ці висловлювання може допомогти їм точно визначити емоції інших людей і, врешті-решт, мати змогу брати участь у більш здоровій соціальній взаємодії зі своїми батьками та однолітками.

Далі, це дослідження передбачає, що батьки повинні усвідомлювати, що з раннього віку немовлята дивляться на наші обличчя, щоб отримати вказівки щодо того, як поводитись. Наприклад, подібно до того, як немовлята можуть навчитися уникати іграшки або небезпечного висадки, дивлячись на обличчя своїх матерів для отримання інформації, є дані, що вони також можуть розвивати страхи від тих самих типів взаємодії (Broeren, Lester, Muris, & Поле, 2011; Askew & Field, 2007). Іншими словами, якщо дитина чи дитина спостерігає, як батьки зі страхом реагують на павука на підлозі, вони можуть розумно навчитися боятися і павуків. Це справедливо і для речей, які ми говоримо перед дітьми - якщо ми говоримо, що павуки лякають, наші діти можуть навчитися реагувати на павуків зі страхом (Field & Lawson, 2003; Field & Schorah, 2007).

З огляду на те, що немовлятам є чому вчитися, обличчя тих, хто їм знайомий, постійно будуть важливим джерелом інформації. Вони розповідають немовлятам, хто знайомий, а хто ні, про що ми думаємо, що ми відчуваємо і що робити, коли ситуація невизначена. Крім того, вміння інтерпретувати міміку може бути важливим орієнтиром для дітей щодо того, чого очікувати від соціальної ситуації. Таким чином, види повідомлень, які ми надсилаємо з обличчями, можуть бути потужними інструментами для навчання, тому, можливо, важливо пам’ятати про обличчя, які ми носимо, особливо перед немовлятами.

Broeren, S., Lester, K. J., Muris, P., & Field, A. P. (2011). Вони бояться тварини, тому я теж: Вплив моделювання однолітків на вірування страху та поведінку уникнення щодо тварин у дітей, що зазвичай розвиваються. Дослідження та терапія поведінки, 49, 50-57.

Деак, Г. О. (2015, серпень). Коли і куди немовлята стежать за поглядом ?. У 2015 р. Спільна міжнародна конференція IEEE з питань розвитку та навчання та епігенетичної робототехніки (ICDL-EpiRob) (с. 182-187). IEEE.

Денхем, С. А., (2019). Емоційна компетентність у дитинстві та підлітковому віці. У: LoBue, V., Pérez-Edgar, P., & Buss, K. (eds.) Handbook of Emotional Development. Спрінгер, Чам.

Філд, А. П., і Лоусон, Дж. (2003). Інформація про страх та розвиток страхів у дитинстві: Вплив на неявні реакції на страх та уникнення поведінки. Дослідження та терапія поведінки, 41, 1277-1293.

Філд, А. П., і Шора, Х. (2007). Вербальний інформаційний шлях до страху та зміни частоти серцевих скорочень у дітей. Журнал дитячої психології та психіатрії, 48, 1088-1093.

Hunnius, S., & Geuze, R.H. (2004). Зміни у розвитку зорового сканування динамічних облич та абстрактних подразників у немовлят: Поздовжнє дослідження. Дитинство, 6 (2), 231-255.

Джонсон, М. Х., і Мортон, Дж. (1991). Біологія та когнітивний розвиток: випадок розпізнавання обличчя. Оксфорд, Англія: Василь Блеквелл.

Джонсон, С., Слатер, В., і Кері, С. (1998). За чиїм поглядом підуть немовлята? Викликання погляду у 12-місячних дітей. Наука про розвиток, 1 (2), 233-238.

Маурер Д. та Салапатек П. (1976). Зміни в процесі сканування обличчя маленькими немовлятами. Розвиток дитини, 523-527.

Mumme, D. L., & Fernald, A. (2003). Немовля як спостерігач: Навчання на емоційних реакціях, що спостерігаються за телевізійним сценарієм. Розвиток дитини, 74 (1), 221-237.

Mumme, D. L., Fernald, A., & Herrera, C. (1996). Реакції немовлят на лицьові та голосові емоційні сигнали в соціальній посилальній парадигмі. Розвиток дитини, 67 (6), 3219-3237.

Рейд, В. М., Данн, К., Янг, Р. Дж., Аму, Дж., Донован, Т., та Рейссланд, Н. (2017). Плод людини переважно взаємодіє із зоровими подразниками, схожими на обличчя. Поточна біологія, 27 (12), 1825-1828.

Sorce, J. F., Emde, R. N., Campos, J. J., & Klinnert, M. D. (1985). Емоційна сигналізація матері: її вплив на поведінку візуальних скель 1-річних дітей. Психологія розвитку, 21, 195.

Tamis-LeMonda, C. S., Adolph, K. E., Lobo, S. A., Karasik, L. B., Ishak, S., and Dimitropoulou, K. A. (2008). Коли немовлята користуються порадами матерів: 18-місячні діти інтегрують перцептивну та соціальну інформацію для керування руховими діями. Психологія розвитку, 44 734-746.

Widen, S. C., & Russell, J. A. (2008). Діти набувають категорії емоцій поступово. Когнітивний розвиток, 23, 291-312.